Planeación

Planeación en equipo.

PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO
Especifica: -           Ampliar información acerca de un tema. Genéricas: -          Identifica las características generales de los textos expositivos. -          Localiza información específica en fuentes consultadas. -          Adapta el lenguaje oral para ser escrito. -          Consulta diccionarios para resolver dudas ortográficas.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
Educación Primaria Grado: 2º Bloque I Proyecto 1 “Identificar textos útiles para obtener información hacer de un tema”. Asignatura: Español Horas:
PROBLEMA A RESOLVER
Se observa, que los menores muestran dificultas para buscar, seleccionar y utilizar, la información que proviene de diversas fuentes de consulta.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
Verbo de desempeño			Objeto conceptual			Para que			Condición de referencia
Busca, selecciona y utiliza			Información			Para analizarla y evaluarla			Proveniente de diversas fuentes de consulta fidedignas.
BUSCA, SELECCIONA Y UTILIZA INFORMACIÓN, PARA EVALUARLA Y ANALIZARLA, PROVENIENTE DE DIVERSAS FUENTES DE CONSULTA FIDEDIGNAS.
TALLER	Actividades con el docente			Sesiones de 45 min.		Actividades con los estudiantes		Sesiones de 45 min.			Recursos
El país de     los carteles Tiempo: 5 hrs.	(1) Mostrar el proyecto al grupo. (2) Leer la lista de los materiales que se necesitan para elaborar las tareas del proyecto. (3) Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. (4) Solicitar que indaguen libremente su libro de texto y describan sus características: cómo es, qué páginas tiene, cómo pueden ubicar las páginas, dónde están los títulos o encabezados. (5) Realizar algunas pruebas de localización de apaliados y páginas específicas, ejemplo: ¿Qué contiene la pagina 12? o ¿En qué lugar del libro podemos conocer en qué página comienza un proyecto? (7) Propiciar que ubiquen activamente los apartados pedidos y confirmen si los encontraron, al comparar con sus compañeros. (8) Charlar con los pequeños  acerca de sus hábitos de aseo y cuidado personal. (9) Escribir en papel de rota folio, a la vista del grupo, la información que ellos faciliten.  (10) Leer en voz alta para el grupo el relato "Manos limpias, manos sucias", y 'propiciar que los pequeños comenten la historia.			2		(6) Con la colaboración del profesor plantea preguntas para guiar la búsqueda de información (9) Con la colaboración del profesor  reconoce información importante para responder una pregunta concreta.  (11) Encuentren en el texto las palabras que no conocen para empezar a realizar su diccionario personal e indagar el significado de las palabras y lo escriban. (12) Comentar si les ha ocurrido lo mismo que a los pequeños del relato y propiciar  que reflexionen sobre la necesidad de asear su cuerpo. (13) Mencionen los hábitos que prácticas y anotarlos en una lista en el pizarrón; y después cópialos en tu cuaderno.		3			-          Libros de las Bibliotecas de aula y escolar, -          Periódicos -          Revistas -          Diccionario -          Enciclopedia
TALLER	Actividades con el docente			Sesiones de 45 min.		Actividades con los estudiantes		Sesiones de 45 min.			Recursos
Semejanzas y diferencias Tiempo: 6 hrs.	(1) Pedir al grupo ideas que tengan sobre un determinado tema. (3) Presentar ante el grupo la información extraído de dos fuentes distintas sobre el tema que se le pregunto al inicio. (4) Pedir al grupo que por medio de lluvia de ideas identifiquen las semejanzas y diferencias de la información que se presenta sobre el tema. (6) Solicitar al grupo sugieran nuevos temas para investigar, y después realizar una votación. (8) Determinar que se quiere saber del tema.  (10) De acuerdo al tema asignar una fuente de consulta por fila (diccionario, internet, enciclopedia, periódico, etc.), en la cual deberán realizar su investigación. (13) Organizar al grupo, en cuanto a su turno para exponer su investigación. (15) Pedir al grupo externen su experiencia.			1 1 1		(2) Los alumnos participan con ideas previas que tengan sobre el tema. (5) Compara la información que se investigó y sus ideas para detectar semejas y diferencias, para después externarlas. (7) Seleccionar el tema de su interés por medio de su voto. (9) Sugerir preguntas guías, para establecer que quieren saber del tema. (11) Tomar como referencias lo que se quiere saber, para realizar su investigación del tema seleccionado en la fuente de consulta que se les asigno por fila. (12) Presentar en forma de texto su investigación y seleccionar una de algún miembro del equipo para exponerla ante el grupo. (14) Presentar su investigación y comparar la información que se encontró sobre el mismo tema pero en diferentes fuentes.		1 1 1			-          Libro de texto 2º grado español. -          Enciclopedia. -          Diccionario. -          Periódico. -          Revistas científicas. -          Internet. -          Enciclopedias digitales. -          Papel rota folio -          Plumones -          Pizarrón -          Hojas blancas. -          Libreta del alumno.
TALLER	Actividades con el docente			Sesiones de 45 min.		Actividades con los estudiantes		Sesiones de 45 min.			Recursos
Platícame ¿cómo era antes? Tiempo: 6 horas.	(1) Pedir a grupo comparta sus ideas sobre cómo piensan que eran las coas en su localidad. (2) Construir un cuestionario para obtener información de la historia de la comunidad. (3) Presentar al grupo los resultados de la entrevista. (4) Integrar equipos para realizar una investigación documentada de la historia de su localidad. (5) Presentar la información consultada. (6) Hacer un cuadro comparativo de lo que se imaginaba o sabe, del resultado de la entrevista y de la investigación realizada. (7) Concluir teniendo claro las ventajas y desventajas de cada fuente de información.			2		(1) Menciona lo que conoce sobre la historia de localidad. (2) Participa dando ideas para obtener información sobre la historia de su localidad por medio de la entrevista. (3) Elabora una presentación con los resultados de las entrevistas realizadas. (4) Investiga sobre la historia de su localidad. (5) Presenta los resultados obtenidos en la investigación. (6) Compara la información obtenida en la investigación en las tres fuentes en un cuadro comparativo. (7) Analiza la información y formula una conclusión sobre las ventajas y desventajas de las fuentes de información empleadas.		2			-          Libro de texto 2º grado español. -          Diccionario. -          Periódico. -          Internet. -          Enciclopedias digitales. -          Libros de la historia de la localidad. -          Papel rota folio. -          Plumones -          Pizarrón -          Hojas blancas. -          Libreta del alumno.
RUTA FORMATIVA
Taller			Criterio			Evidencias requeridas			Ponderación
El país de los carteles 10 horas			Reconoce letras adecuadas para escribir frases o palabras.			Elaboración de un cartel, frase, texto breve.			30%
Taller			Criterio			Evidencias requeridas			Ponderación
Semejanzas y diferencias 6 horas			Importancia de contrastar información en diversos textos.			Redacción de un texto expositivo  breve.			20%
Taller			Criterio			Evidencias requeridas			Ponderación
Platícame ¿cómo era antes? 6 horas			Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto.			Cuadro comparativo de las fuentes de información			30%
MATRIZ DE VALORACION DE COMPETENCIAS
Criterio		Receptivo			Resolutivo		Autónomo			Estratégico
Reconoce letras adecuadas para escribir frases o palabras.		Reconoce algunas letras, y escribe pocas palabras.			Reconoce las letras, y escribe palabras, pero aún tiene dificultad con algunas frases.		Reconoce y sabe escribir cualquier frase o palabra que requiere.			Reconoce y sabe escribir cualquier frase o palabra, con letras adecuadas, además propone y construye nuevas frases.
Ponderación 30%		Puntos 15 %			Puntos 20%		Puntos 25%			Puntos 30%
Criterio		Receptivo			Resolutivo		Autónomo			Estratégico
Importancia de contrastar información en diversos textos.		Se basa solo en sus conocimientos y creencias,  para realizar su investigación.			Investiga solo en un portador de texto, el tema y copia la información.		Utiliza dos portadores de textos los compara y elige solo uno para su investigación.			Selecciona varios portadores de textos y compara la información para realiza un escrito.
Ponderación 20%		Puntos 5%			Puntos 10%		Puntos 15%			Puntos 20%
Criterio		Receptivo			Resolutivo		Autónomo			Estratégico
Diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto.		No conoce las diferentes fuentes de información.			Conoce las diferentes fuentes de las que se puede obtener información.		Requiere ayuda para encontrar las diferencias de la información de diferentes fuentes.			Reconoce sin ayuda las diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto.
Ponderación		Puntos 10%			Puntos 15%		Puntos 20%			Puntos 30%
Logros						Aspectos a mejorar

Unidad III

Reseña Crítica

La construcción social del contenido

En este texto se nos presenta las formas en  que las sociedades contemporáneas seleccionan, organizan, distribuyen y presentan los contenidos a enseñar. Explica claramente el proceso que se lleva en la sociedad en la selección de los contenidos que es necesario adquieran sus miembros.

Define el contenido educativo como algo que permite llenar el tiempo, conservar una información, fijar y demarcar un tema y explica que para poder transmitir algo con cierta eficacia es preciso darle una forma definida al mensaje.

Hace una clara diferencia entre el contenido a enseñar y el contenido de la enseñanza diciendo: el contenido a enseñar es aquello que las autoridades reconocidas como legítimas determinan que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas. El contenido de la enseñanza es lo que efectivamente los docentes transmiten a sus estudiantes.

La idea de que los contenidos a enseñar comprenden todos los saberes que los alumnos deben alcanzar en cada etapa escolar, incluye también técnicas, actitudes, habilidades, sentimientos; permite descubrir y asimilar el concepto de cultura tomándolo como  un producto de la relación social y se aprende participando de las comunicaciones de un grupo social.

La actividad de la docencia existe por la necesidad de introducir a los niños y los jóvenes en un cuerpo de conocimientos, actitudes y capacidades técnicas que constituyen el patrimonio social reconocido. Y, como las culturas, el contenido de la educación es transmitido, aprendido y compartido, para esto la transmisión cultural implica conocimientos y también maneras apropiadas de utilizarlos: quién lo puede usar, en qué circunstancias, en qué condiciones, con qué restricciones.

Dentro de la escuela la transmisión cultural  exige una operación de selección porque la totalidad social-cultural es inabordable; por restricciones de tiempo, de interés o de conveniencia no puede ser enseñada. El conocimiento, las técnicas, los saberes de las personas tienen un funcionamiento y una distribución social. La educación es una actividad central en esta distribución del saber y del poder en la sociedad. Los sistemas educativos realizan un complejo proceso de selección, organización, distribución y transmisión de los saberes sistematizados.

Los maestros no determinan los contenidos que deben ser enseñados ni escriben las normas que definen su trabajo, todo esto está determinado por otras instancias de decisión social, pero lo que si hacen los docentes es estructurar los tiempos y formas en que serán enseñados. La producción y la selección de elementos culturales se realiza a partir de tres grandes campos: el campo cultural, el campo del Estado y el campo del mercado.

Explica situaciones como la recontextualización que debe entenderse como el conjunto de transformaciones por las cuales un texto cultural se constituye en contenido a enseñar y luego, ya en sus manos de los docentes, en contenido de enseñanza y la  pedagogización del saber que es un proceso de selección y traducción de los textos culturales. La pedagogización es una traducción selectiva que crea un nuevo mensaje, un nuevo objeto político-cultural.

 El tema del currículum  muestra claramente su definición dentro de este análisis presentándolo como un documento oficial que materializa el proceso de selección y traducción cultural que origina el contenido a enseñar. Los contenidos a enseñar se materializan en buena medida en los libros para los alumnos y encuentra su concreción en la interpretación que realiza el docente en el momento de planificar su tarea y de presentar sus clases. En la realidad se presentan situaciones o problemas relativos a: la distribución social del contenido, los contenidos básicos y comunes para todos y la integración de los contenidos.

Texto de referencia:

·         Gvirtz, Silvana y Mariano Palamidessi (1998). “La construcción social del contenido a enseñar”, en El ABC de la tarea docente: Currículo y enseñanza. Buenos Aires: Aiqué, pp. 17-48.

Unidad II

Hablando de competencias educativas surgen incógnitas que surgen, y para aplicar el enfoque por competencias dentro del aula y en específico en mi grupo considero algunas ideas que aclaran el camino a seguir una de estas ideas que facilita la comprensión es esta: 

No hay separación entre la teoría y la práctica, no desprecia el conocimiento, busca hacer algo más con él. (Frade 2009)

Este texto nos demuestra la relación tan estrecha que hay entre el conocimiento y la práctica, por mucho tiempo estuvimos sujetos sólo a proporcionar conocimientos pero ha llegado el momento en el que la realidad en que vivimos exige aplicar los conocimientos haciendo y creando cosas y formas de actuar.

La vida se presenta como una prueba de habilidades que es necesario superar por medio de conocimientos y habilidades, es en el hogar y en la escuela donde se dota a las personas de herramientas que los ayuden a superar los problemas que se les presenten. Por eso consideramos a una persona competente en el momento en que:

La base del ser competente es la adecuación que debe existir entre la demanda y lo que hace el sujeto como respuesta, que estará determinada por factores que van más allá de conocer o producir el conocimiento, sino de las condiciones en las que se usa y como se usa. (Frade 2009)

Una persona será competente en función del entorno en el que se encuentra y ante las necesidades que se le presentan, esta es la demanda, si la persona no es capaz de esto en su contexto difícilmente podrá realizarse como persona  y construir  junto con sus semejantes  una sociedad mejor para todos.

En la escuela que es una institución que busca ser partícipe de la formación de los futuros ciudadanos, el enfoque nos brinda un acercamiento inicial al alumno para así reconocer el terreno sobre el cual vamos a facilitar el desarrollo de las competencias seleccionadas. Para esto realizamos una evaluación inicial, que nos ayuda a determinar lo que saben, conocerlos e iniciar una relación.

Actualmente se realizan dichas evaluaciones, pero estas sólo se enfocaban en los conocimientos y las lagunas que habían quedado en el cambio de nivel educativo, ahora bajo este enfoque, nuestra evaluación deben ir más allá, basarse en pruebas proyectivas que presenten elaboración de productos y despliegue de varios conocimientos.

Esta visión de evaluación diagnóstica “Busca identificar que tanto saben y como usan lo que saben, actitudes y valores” sin mencionar que: Es más integral, aporta más información y logra una mejor relación, con los estudiantes. (Frade 2009)

Hablando de la evaluación diagnóstica no debemos olvidar que es un punto determinante en el proceso de desarrollo de competencias en la educación, y debemos ayudar a que los alumnos y nosotros dejemos la visión de examen, de prueba y descubriremos que el cambio de perspectiva hará que nos dispongamos con mayor naturalidad y la movilización de saberes sea fluida y clara.

Referencias:

Frade (2009). ¿Qué no es una competencia? http://www.calidadeducativa.com/articulos-de-interes/laura-frade/2009/que-no-es-una-competencia.html Consultado 27 de marzo de 2014.

Frade (2009). La evaluación inicial: quiénes son nuestros estudiantes y qué saben hacer. http://www.calidadeducativa.com/articulos-de-interes/laura-frade/2009/la-evaluacion-inicial-quienes-son-nuestros-estudiantes-y-que-saben-hacer.html. Consultado 27 de marzo de 2014.

Frade (2009). La base del ser competente y la definición de competencias. http://www.calidadeducativa.com/articulos-de-interes/laura-frade/2009/la-base-del-ser-competente-y-la-definicion-de-las-competencias.html Consultado 27 de marzo de 2014.

Unidad I

Evaluación diagnóstica

Diseño de cursos basado en competencias

UVM – 15 marzo

Nombre: Iñigo Almaraz Resendiz.

1.       Lee detenidamente la premisa y la acotación e identifica si se trata de una competencia. Selecciona con una X la respuesta correcta.

Premisa	Acotación	Si es una competencia	No es una competencia
Sabe algo	Un idioma, leer y escribir, cocinar, pintar	X
Hacer algo	Tocar guitarra, bordar, componer carros, multiplica	X
Querer saber algo	Inglés, historia de México, matemáticas, tocar piano, redacción		X
Enseñar algo	Mi asignatura, un oficio, la lectoescritura, cocina	X
Aprender algo	Inglés, guitarra, redacción, matemáticas	X
Hacer algo bien	Pintar, leer, escribir, cocinar, hablar francés	X
Resolver bien una necesidad	Cantar las canciones que te piden, cocinar con $20	X

2.       ¿Cómo se define el concepto “competencia”? Usa tus propias palabras

Procesos complejos en los que se demuestran conocimientos y habilidades en un contexto con responsabilidad.

3.       Menciona el antecedente histórico-educativo más relevante que dio origen al concepto de competencia.

Se comenzó a estructurar en la década de los sesenta con base en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la psicología de Skinner.

4.       Menciona una razón por la que es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de formación basado en competencias.

Es el enfoque educativo que está en el centro de la política educativa en los diversos niveles, son la orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de educación y constituyen la base fundamental para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo.

5.       ¿De qué manera está asociado el Proyecto Tuning al enfoque de competencias?

Está establecido en sus líneas de acción, a través de las competencias genéricas y específicas aplicadas en áreas temáticas, manejando principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad.

6.       ¿Cuáles son las clases generales de competencias?

Genéricas y específicas.

7.       ¿Por qué crees que es importante formar a las nuevas generaciones usando el enfoque de competencias?

Para ofrecer una educación de calidad, que esté fundamentada en la convicción por hacer bien las cosas y mejorar la calidad de vida y la participación de los individuos en la sociedad, proporcionando una formación integral de acuerdo a las necesidades que se presentan en el tiempo y el lugar en el que nos encontramos.

8.       Responde si las siguientes afirmaciones son falsas o verdaderas:

a)      La naturaleza disciplinar de las competencias permite que sean asumidas como un lenguaje común en organizaciones educativas, sociales y empresariales                                     V

b)      El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos                                                                                                                              V

c)       Las competencias son un modelo pedagógico                                                                                F

d)      El enfoque de competencias al orientar la educación a lo laboral, descuida la formación disciplinar                                                                                                                                                 F

e)      El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser                                     F

f)       Las competencias son lo que siempre han hecho los maestros                                         F

g)      Las competencias están centradas en el desempeño integral ante actividades y problemas                                                                                                                               V

h)      En el enfoque de competencias, el aprendizaje es el centro de la educación                    V

Estrategia SQA
¿Qué sé?	¿Qué quiero saber?	¿Qué aprendí?
·      Las competencias son un enfoque para la educación. ·      Implica cambios en la forma de ver la educación y en la práctica docente. ·      Implican la movilización de saberes. ·      Son procesos complejos. ·      Política educativa. ·      Busca la calidad educativa. ·      Integra valores y actitudes. ·      Están contextualizadas. ·      Evaluación específica. ·      Enfoque de la educación en México.	·         Concepto sencillo y claro. ·         Construcción del concepto. ·         Características de los elementos de una competencia. ·         Ventajas del enfoque por competencias. ·         Experiencias sobre el trabajo por competencias. ·         Significado.	·         Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. ·         Proceso: Dinamismo y posee determinados fines, en concordancia con las demandas o requerimientos. ·         Complejos: implican la articulación en tejido de diversas dimensiones humanas. ·         Desempeño: articulación de la dimensión cognoscitiva con la dimensión actitudinal y la dimensión del hacer. ·         Idoneidad: realizar actividades o resolver problemas. ·         Contexto: campo social, disciplinar y cultural. ·         Responsabilidad: analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos. ·         Componentes: Verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad. ·         Clases de competencias: genéricas y específicas que a su vez se dividen en competencias y unidades de competencias. ·         Cambios en la docencia debido a las competencias: Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. De la enseñanza al aprendizaje. ·         Las competencias significan calidad e idoneidad en el desempeño, protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualización de la formación.

Referencias:

Tobón, Sergio. 2006. Aspectos Básicos de la formación basada en competencias. Proyecto Mesesup.

De regreso...

Hola aquí su servidor con una nueva asignatura, comparto con ustedes el análisis de los temas.

La evaluación de las competencias como proceso de valoración

1.      ¿Qué es formar y qué es evaluar las competencias?

Valoración integral que el estudiante debe tomar en cuenta en su integridad con sus requerimientos, cultura, saberes previos, expectativas, dudas, etc.

2.      ¿Cómo asumir la evaluación de las competencias dentro del proceso de formación integral de la persona?

Considerando el ritmo de aprendizaje, tomar en cuenta la cultura de los jóvenes y, con base en ello, buscar escenarios, ambientes y actividades para que los alumnos desarrollen competencias.

3.      ¿Cómo orientar la evaluación de las competencias para que no se limite a responder pruebas escritas?

Determinando los logros y los aspectos a mejorar en una persona respecto a cierta competencia, según criterios acordados y evidencias pertinentes en el marco del desempeño de esa persona en la realización de actividades y el análisis, comprensión y resolución de problemas del contexto.

4.      ¿Cómo evitar que se oriente la evaluación de las competencias sólo desde lo que valora y quiere el mercado laboral, sin considerar los retos personales, sociales, culturales y políticos?

Que cada estudiante perciba con mayor claridad cómo va en su formación como profesional y como ser humano integro, y a partir de ello se le brinden sugerencias, apoyo, tutoría, consejos y espacios de reflexión para avanzar cada día más en el desarrollo y fortalecimientos de las competencias básicas, específicas y genéricas.

5.      ¿Cómo evaluar el saber ser, el saber hacer el saber conocer en las competencias?

Valorizando sistemáticamente el desempeño de los estudiantes, por medio de la comparación entre los criterios y las evidencias que muestran el grado de dominio que se posee en torno a una actuación determinada ante problemas pertinentes del contexto.

6.      ¿Cómo evaluar las competencias para trascender el énfasis que todavía se pone sobre la evaluación de contenidos en la educación?

Determinando cómo estas se forman en los estudiantes durante los módulos y a lo largo de un programa educativo, con el fin de que aprendan a desempeñarse con un compromiso ético e idoneidad ante los problemas del contexto actual y futuro, en el marco del aprendizaje y mejoramiento continuos que aseguren el emprendimiento y la empleabilidad.

7.      ¿Cómo lograr un cambio de actitud en los docentes respecto a la evaluación?

Conocer cómo se da el proceso de aprendizaje en lo actitudinal, lo cognoscitivo y lo actuacional, haciendo uso de estrategias como los diarios personales, la observación del comportamiento en actividades cooperativas, las pruebas escritas de desempeño, las fundamentaciones orales de informes.

Opinión:

1.      La calidad de la relación docente-alumno.

La relación docente-alumno se ve reforzada ya que el docente adquiere el reto de que cada alumno se autorealice plenamente buscando el empleo óptimo de los recursos del entorno, promoviéndose su deseo de saber y el goce de aprender y no simplemente estudiar para aprobar o para obtener mejores calificaciones.  

2.      La competencia del docente para orientar la evaluación.

El docente debe cambiar su forma de ver la evaluación, dejar de comparar para construir en cada persona, las estrategias deben evolucionar, es necesario dotar al alumno de conciencia y autoconocimiento de sus habilidades y capacidades.

3.      La consideración de los logros y aspectos a mejorar en cada alumno.

Todo es ganancia, logros y fallas, se aprende de las dos, es necesario que la retroalimentación llegue a tiempo, y los ajustes que se tengan que hacer en la planeación y en el programa para cumplir los objetivos planteados.

4.      El análisis de la motivación y las estrategias que cada estudiante tiene para aprender.

No se puede continuar educando bajo la consigna error-castigo, los educandos necesitan darse cuenta que el desarrollo de las competencias le ayudan en su vida cotidiana, hay que permitir que descubran por medio de la práctica, que se equivoquen para que en el error analicen el procedimiento para resolver la problemática presentada.

5.      La forma como la evaluación contribuye al autorreconocimiento y a la construcción de la autoeficacia y la autoestima.

En esta nueva forma de evaluar se busca que el alumno identifique lo que sabe y puede hacer, sus actitudes y como resuelve problemas de acuerdo a su contexto, de esta manera descubrirá aquello que le hace falta para lograr sus objetivos planteados en un plan de vida.

6.      La aportación de la evaluación a la realización personal, como procesos que ayuda a alcanzar los sueños, ideales y metas de la vida.

La evaluación permite a la persona reconocerse como un ser con capacidades, habilidades, conocimientos, sentimientos, intereses. Esta evaluación dota al alumno de estrategias para regular su aprendizaje dentro y fuera del aula, reconocer sus errores y establecer ajustes para lograr sus ideales y metas de la vida.

Fuente de consulta

Tobón, S., et. Al (2010) Evaluación de las competencias como ejercicio de valoración. En Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de las competencias. México: Prentice Hall, 113-142.

Definiciones:

Evaluación del aprendizaje:

La Evaluación del Aprendizaje, denominada también Evaluación Significativa, es un proceso permanente de información y reflexión que permite al docente conocer el nivel de logro de los estudiantes en función de las competencias, emitir un juicio valorativo, otorgar una calificación y tomar decisiones sobre el curso de las actividades pedagógicas para mejorarla.

Valda Luis (2005) Evaluación del aprendizaje, Bolivia.

http://www.comunidadandina.org/BDA/docs/BO-EDU-0001.pdf#page=57

La evaluación de los aprendizajes en el ámbito educativo es un elemento que se da en coordinación con el diseño curricular y la docencia, en donde se especifica qué aprendizajes se esperan, y cómo se logran a través del currículum y los cursos. La evaluación se construye con base en tres elementos fundamentales: los aprendizajes, la observación o medición y la interpretación. Estos elementos se interrelacionan para lograr una evaluación coherente que deberá ser objetiva y válida.

Universidad Veracruzana (2005) Aprendizajes Complejos, México.

http://www.uv.mx/blogs/evaluaciondeaprendizaje/

Evaluación por competencias:

La evaluación por competencias, se la concibe como un medio para dialogar y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, se convierte en una oportunidad más para favorecer aprendizajes significativos y en una estrategia para el autoconocimiento. Para el desarrollo de competencias se considera tres momentos fundamentales para levantar información de los estudiantes antes, durante y al final del proceso de aprendizaje: diagnóstica, formativa y

Domaccin Elba (2011), Evaluación por competencias, Ecuador.

http://evaltrends.uca.es/evaltrends/images/stories/libros/LibrosistemaevalDEF.pdf#page=119

La evaluación por competencias tiene las siguientes características:

1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes  educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad).

2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.

3) Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa.

4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes.

5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de cada estudiante.

6) Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación.

7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.

Ruiz Magalys (2008) La evaluación de competencias, España.

http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf

Evaluación Curricular:

Proceso capaz de atender a sus diferentes momentos desde el diagnostico, a la elaboración del diseño curricular y a su puesta en acción, como también a los resultados obtenidos.

Brovelli Marta (2001), Evaluación Curricular, España

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1280055

La evaluación curricular puede ser entendida como una dimensión de lo que se entiende con rendición de cuentas ante el propio sistema educativo y ante la sociedad. Esto significa emprender un proceso de divulgación y comunicación de los resultados de la evaluación hacia afuera de la institución, para que la comunidad pueda acceder a información que reviste interés en tanto permite saber más acerca de lo público, hacer público aquello que sucede en los espacios sociales con responsabilidades específicas como la de formación de profesionales, como así también los resultados obtenidos en esta tarea.

Polito García Joel, Blog Evaluación curricular (2007).

http://iesmerevaluacioncurricular.blogspot.mx/2007/09/las-definiciones-que-dieron-ustedes.html

Evaluación de desempeño:

La evaluación del desempeño se basa en una variedad de tareas y situaciones en las cuales se da oportunidad a los estudiantes de demostrar su comprensión y la aplicación reflexionada del conocimiento, habilidades y estrategias de pensamiento en una variedad de contextos. Para que la evaluación propicie el crecimiento y mejorar el desempeño de los alumnos es importante promover la autoevaluación y revisión, con base en los criterios para calificar los diferentes grados de desempeño.

Manene Luis Miguel (2010), EVALUACION DEL DESEMPEÑO EN LAS ORGANIZACIONES.

http://www.luismiguelmanene.com/2010/11/16/evaluacion-del-desempeno-en-las-organizaciones/

La evaluación del rendimiento laboral de los colaboradores es un proceso técnico a través del cual, en forma integral, sistemática y continua realizada por parte de los jefes inmediatos; se valora el conjunto de actitudes, rendimientos y comportamiento laboral del colaborador en el desempeño de su cargo y cumplimiento de sus funciones, en términos de oportunidad, cantidad y calidad de los servicios producidos.

La evaluación  de los recursos humanos,  es un proceso  destinado a determinar  y comunicar  a los colaboradores,  la forma en que están desempeñando su trabajo y, a elaborar planes de mejora.

Ayala Villegas Sabino, Proceso de evaluación de los recursos humanos (2004).

http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/