La evaluación de las competencias
como proceso de valoración
1.
¿Qué es formar y qué es evaluar las
competencias?
Valoración
integral que el estudiante debe tomar en cuenta en su integridad con sus
requerimientos, cultura, saberes previos, expectativas, dudas, etc.
2.
¿Cómo asumir la evaluación de las
competencias dentro del proceso de formación integral de la persona?
Considerando
el ritmo de aprendizaje, tomar en cuenta la cultura de los jóvenes y, con base
en ello, buscar escenarios, ambientes y actividades para que los alumnos
desarrollen competencias.
3.
¿Cómo orientar la evaluación de las
competencias para que no se limite a responder pruebas escritas?
Determinando
los logros y los aspectos a mejorar en una persona respecto a cierta competencia,
según criterios acordados y evidencias pertinentes en el marco del desempeño de
esa persona en la realización de actividades y el análisis, comprensión y
resolución de problemas del contexto.
4.
¿Cómo evitar que se oriente la
evaluación de las competencias sólo desde lo que valora y quiere el mercado
laboral, sin considerar los retos personales, sociales, culturales y políticos?
Que
cada estudiante perciba con mayor claridad cómo va en su formación como
profesional y como ser humano integro, y a partir de ello se le brinden
sugerencias, apoyo, tutoría, consejos y espacios de reflexión para avanzar cada
día más en el desarrollo y fortalecimientos de las competencias básicas,
específicas y genéricas.
5.
¿Cómo evaluar el saber ser, el saber
hacer el saber conocer en las competencias?
Valorizando
sistemáticamente el desempeño de los estudiantes, por medio de la comparación
entre los criterios y las evidencias que muestran el grado de dominio que se
posee en torno a una actuación determinada ante problemas pertinentes del
contexto.
6.
¿Cómo evaluar las competencias para
trascender el énfasis que todavía se pone sobre la evaluación de contenidos en
la educación?
Determinando
cómo estas se forman en los estudiantes durante los módulos y a lo largo de un
programa educativo, con el fin de que aprendan a desempeñarse con un compromiso
ético e idoneidad ante los problemas del contexto actual y futuro, en el marco
del aprendizaje y mejoramiento continuos que aseguren el emprendimiento y la
empleabilidad.
7.
¿Cómo lograr un cambio de actitud en los
docentes respecto a la evaluación?
Conocer
cómo se da el proceso de aprendizaje en lo actitudinal, lo cognoscitivo y lo
actuacional, haciendo uso de estrategias como los diarios personales, la
observación del comportamiento en actividades cooperativas, las pruebas
escritas de desempeño, las fundamentaciones orales de informes.
Opinión:
1.
La calidad de la relación
docente-alumno.
La
relación docente-alumno se ve reforzada ya que el docente adquiere el reto de
que cada alumno se autorealice plenamente buscando el empleo óptimo de los
recursos del entorno, promoviéndose su deseo de saber y el goce de aprender y
no simplemente estudiar para aprobar o para obtener mejores calificaciones.
2.
La competencia del docente para orientar
la evaluación.
El
docente debe cambiar su forma de ver la evaluación, dejar de comparar para
construir en cada persona, las estrategias deben evolucionar, es necesario
dotar al alumno de conciencia y autoconocimiento de sus habilidades y
capacidades.
3.
La consideración de los logros y
aspectos a mejorar en cada alumno.
Todo
es ganancia, logros y fallas, se aprende de las dos, es necesario que la
retroalimentación llegue a tiempo, y los ajustes que se tengan que hacer en la
planeación y en el programa para cumplir los objetivos planteados.
4.
El análisis de la motivación y las
estrategias que cada estudiante tiene para aprender.
No
se puede continuar educando bajo la consigna error-castigo, los educandos
necesitan darse cuenta que el desarrollo de las competencias le ayudan en su
vida cotidiana, hay que permitir que descubran por medio de la práctica, que se
equivoquen para que en el error analicen el procedimiento para resolver la problemática
presentada.
5.
La forma como la evaluación contribuye
al autorreconocimiento y a la construcción de la autoeficacia y la autoestima.
En
esta nueva forma de evaluar se busca que el alumno identifique lo que sabe y
puede hacer, sus actitudes y como resuelve problemas de acuerdo a su contexto,
de esta manera descubrirá aquello que le hace falta para lograr sus objetivos
planteados en un plan de vida.
6.
La aportación de la evaluación a la
realización personal, como procesos que ayuda a alcanzar los sueños, ideales y
metas de la vida.
La
evaluación permite a la persona reconocerse como un ser con capacidades,
habilidades, conocimientos, sentimientos, intereses. Esta evaluación dota al
alumno de estrategias para regular su aprendizaje dentro y fuera del aula,
reconocer sus errores y establecer ajustes para lograr sus ideales y metas de
la vida.
Fuente
de consulta
Tobón, S., et. Al
(2010) Evaluación de las competencias como ejercicio de valoración. En
Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de las competencias. México: Prentice
Hall, 113-142.
Definiciones:
Evaluación
del aprendizaje:
La Evaluación del
Aprendizaje, denominada también Evaluación Significativa, es un proceso permanente
de información y reflexión que permite al docente conocer el nivel de logro de
los estudiantes en función de las competencias, emitir un juicio valorativo,
otorgar una calificación y tomar decisiones sobre el curso de las actividades pedagógicas
para mejorarla.
Valda
Luis
(2005) Evaluación del aprendizaje, Bolivia.
La evaluación de los
aprendizajes en el ámbito educativo es un elemento que se da en coordinación
con el diseño curricular y la docencia, en donde se especifica qué aprendizajes
se esperan, y cómo se logran a través del currículum y los cursos. La
evaluación se construye con base en tres elementos fundamentales: los
aprendizajes, la observación o medición y la interpretación. Estos elementos se
interrelacionan para lograr una evaluación coherente que deberá ser objetiva y
válida.
Universidad Veracruzana
(2005) Aprendizajes Complejos, México.
Evaluación
por competencias:
La evaluación por
competencias, se la concibe como un medio para dialogar y reflexionar sobre el
proceso de aprendizaje, se convierte en una oportunidad más para favorecer
aprendizajes significativos y en una estrategia para el autoconocimiento. Para
el desarrollo de competencias se considera tres momentos fundamentales para
levantar información de los estudiantes antes, durante y al final del proceso
de aprendizaje: diagnóstica, formativa y
Domaccin Elba (2011), Evaluación por competencias, Ecuador.
La evaluación por
competencias tiene las siguientes características:
1) Es un proceso
dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (docentes, estudiantes,
institución y la propia sociedad).
2) Tiene en cuenta
tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.
3) Ofrece resultados de
retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa.
4) Tiene como horizonte
servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los
estudiantes.
5) Reconoce las
potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de
cada estudiante.
6) Se basa en criterios
objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la
dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación.
7) Se vincula con la
mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que
retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y
además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en
las mismas.
Ruiz
Magalys
(2008) La evaluación de competencias, España.
Evaluación
Curricular:
Proceso capaz de
atender a sus diferentes momentos desde el diagnostico, a la elaboración del
diseño curricular y a su puesta en acción, como también a los resultados
obtenidos.
Brovelli
Marta (2001), Evaluación Curricular, España
La evaluación
curricular puede ser entendida como una dimensión de lo que se entiende con
rendición de cuentas ante el propio sistema educativo y ante la sociedad. Esto
significa emprender un proceso de divulgación y comunicación de los resultados
de la evaluación hacia afuera de la institución, para que la comunidad pueda
acceder a información que reviste interés en tanto permite saber más acerca de
lo público, hacer público aquello que sucede en los espacios sociales con
responsabilidades específicas como la de formación de profesionales, como así
también los resultados obtenidos en esta tarea.
Polito
García
Joel, Blog Evaluación curricular (2007).
Evaluación
de desempeño:
La evaluación del
desempeño se basa en una variedad de tareas y situaciones en las cuales se da
oportunidad a los estudiantes de demostrar su comprensión y la aplicación
reflexionada del conocimiento, habilidades y estrategias de pensamiento en una
variedad de contextos. Para que la evaluación propicie el crecimiento y mejorar
el desempeño de los alumnos es importante promover la autoevaluación y
revisión, con base en los criterios para calificar los diferentes grados de desempeño.
Manene
Luis Miguel (2010), EVALUACION DEL DESEMPEÑO EN LAS ORGANIZACIONES.
La evaluación del
rendimiento laboral de los colaboradores es un proceso técnico a través del
cual, en forma integral, sistemática y continua realizada por parte de los
jefes inmediatos; se valora el conjunto de actitudes, rendimientos y
comportamiento laboral del colaborador en el desempeño de su cargo y cumplimiento
de sus funciones, en términos de oportunidad, cantidad y calidad de los
servicios producidos.
La evaluación de
los recursos humanos, es un proceso destinado a determinar y comunicar
a los colaboradores, la forma en que están desempeñando su trabajo y, a
elaborar planes de mejora.
Ayala
Villegas Sabino, Proceso de evaluación de los recursos humanos (2004).
